本篇文章给大家谈谈特殊儿童在普通学校，以及特殊儿童在普通学校心理对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。

本文目录一览：

• 1、特殊孩子进入普校后，想要陪读的家长，应该如何说服校长和老师？
• 2、家长专栏｜如何帮助特殊儿童融入普通学校？
• 3、以目前教育发展水平看，特殊孩子进入普校后，学校会给配特教助理吗？
• 4、特殊儿童是否该入普通小学
• 5、特殊学生在普通学校就读，在哪些方面获益最大

特殊孩子进入普校后，想要陪读的家长，应该如何说服校长和老师？

特殊孩子进入普校后，想要陪读的家长，应该如何说服校长和老师？下面我们针对这个问题来进行一番探讨，希望能够帮到有需要的朋友们。

特殊孩子在办理随班就读进入普通学校之后，可以向学校提出陪读要求。家长需要与学校领导、班主任、资源教师进行真诚、细致的交流，说明儿子存在的问题行为及其发生频率等，确定所需支持的方向及支持力度，经过多方协商之后就可以办理陪读的手续了，根据不同地方会有不同的流程。

一、随班就读学习对于特殊儿童的益处

1.普通学校招收特殊儿童教育，不需再建特殊学校，也不会给孩子增加负担，充分发挥一般小学设备和教师的潜力，同时还能解决特殊儿童教育入学难的问题。

2.充分发挥各个普通小学的优势，大力推进国内的特殊儿童的初级教育。

3.特殊儿童教育与普通儿童共同学习和活动，既有利于发展儿童的社交能力，又有利于培养普通儿童助人的素质。与此同时，在思想素质、知识技能上，我们可以相互学习，取长补短。

二、特殊儿童随班就读学习的弊端。

1.在某一学校或某一班级学习的特殊儿童教育很少，普通学校教师难以了解和掌握其身心特点。目前，专门从事儿童心理辅导的教师较少，教学研究难以开展。

2.特殊儿童教育进入小学高年级之后，会增加课程的种类，低年级的教师很难对其展开有效的教学工作。另外，还需要探讨和解决如何开展特殊儿童职业技能教育等教学问题。

结语

值得注意的是，中国探索和发展随堂就读学习，既不违背整体教育理念，又丰富了综合教育理论，形成了一种切实可行的综合教育模式。

最大限度地保证特殊儿童的学习时间，为特殊儿童教育就近入学提供便利，深受家长的欢迎。这有利于特殊儿童教育普遍接受义务教育，促进特殊儿童教育身心健康发展，有利于在更大范围内更大范围内实施高水平、高质量的素质教育。

家长专栏｜如何帮助特殊儿童融入普通学校？

在普通学校接受教育是特殊儿童融入主流社会的最佳方式

2017年5月，新版《残疾人教育条例》颁布，特殊儿童融合教育成为明文规定，这意味着将来会有越来越多的残障孩子上普通学校。

能进入普通学校学习与生活几乎是所有特殊儿童家长的目标。但是，进入学校之前，孩子需要具备哪些技能呢？

1、有良好的行为表现

孩子要具备一定的安坐能力，能听懂指令，不会轻易出现攻击或自伤行为，影响班级秩序的随意走动、大喊大叫，这些都是班级内不能接受的情况，因为进入班级以后，学生就不再仅仅是一个个体，更是集体的一部分。即便有家长陪读，也会一定程度上影响班级秩序。

2、 感知觉趋于正常

也就是说，孩子是否有气味敏感、声音敏感、视觉敏感等情况，一旦孩子在某方面特别敏感，在课堂上出现不适，如何处理需要家长提前和老师沟通，如果有陪读，家长可以选择将孩子带离教室。

3、情绪稳定

对于一些孩子来说，情绪问题总是难以避免的问题，但如果情绪问题出现过于频繁，会影响整个班级，老师和其他家长或许难以接受。至少要提供一个安抚情绪的已知方法供老师参考。培智学校的班级里不仅仅有自闭症孩子，还有一些其他障碍类型，模仿是小孩子的天性，一个孩子哭了，时间长了就会有孩子一起哭，班级就乱套啦。

4、理解服从规则，参与集体环境

理解规则很重要，校规校纪帮助学生学习社会规则，正确的行为准则。理解并服从规则才能保障秩序，才能更好的在校园里学习生活。要有参与集体环境的意识，比如跟随朗读与翻书、跟随课堂练习、做操排队等等。参与集体的意识要达到一定水平，否则即使在有陪读的情况下，在课堂上提醒多次也是不恰当的。

5、生活自理能力

能自行去洗手间，自己收拾书桌与置物柜，自己拿水杯喝水，自己吃午餐与间食，自己整理书包等等。

如何让特殊孩子融入普通学校

特殊儿童进入普通校园，总是有家长担心自己的孩子被特殊孩子欺负，因为某些特殊孩子常被贴上“暴力倾向”的标签。

然而实际的情况却是，特殊孩子反而更容易受到其他孩子生理或心理上的欺负，比如被取绰号取笑、乱扔物品，甚至被“陷害”当替罪羊等。

那么如何让特殊孩子融入普通学校，和其他孩子较好的相处呢？

1、孩子入学后，家长要做好与老师的沟通。

告诉老师孩子的真实状况，刻意的隐瞒只会引起更多问题，影响家校之间的信任。

沟通中，要告知孩子具体的问题，让老师先做好心理准备和应对措施的准备。比如：一直开灯关灯可能只是对光敏感，寻找自我刺激；表达能力不足，有时会用力过猛，但不是真的要伤害同学；

如果老师能用“优势的眼光”看孩子，多关注孩子身上的优点，带领班级里的同学用接纳的态度面对特殊孩子，相信对所有孩子和老师，都是最好的结果。

当然，家长要多理解老师，多肯定老师的付出，老师也需要被肯定，进而做的更好。

2、提高管理特殊儿童的意识。

（1）家长和老师可以先让孩子熟悉周围的环境以及上课的情况，穿上校服在家里排练如何上课。

（2）提供一张有全体老师和同学姓名的照片，帮助孩子识别脸孔和名字。

（3）教导孩子基本礼仪，对可能发生的社交情况进行预先排演。

（4）帮孩子列出时间和事件清单，有助于他集中注意力完成工作。

3、条件允许的情况下，在集体环境下做关于自闭症等的科普。

比如让老师和同学们，了解自闭症究竟是什么，有什么特征，可能会有的举动等。同时，也可以分享自己在带孩子过程中的一些小故事，让他们了解到特殊孩子和家长的不容易，引导同学帮助特殊孩子。

4、关注孩子身上的细节和变化

孩子回家后情绪有没有什么波动、衣服有没有脏或破，有语言的孩子家长要多跟他交流，一方面了解孩子在校的情况，另一方面也是在训练孩子的语言表达。

5、让孩子在班级里“有所为”。

必须承认，特殊孩子很多能力都比不上别的同学，但他一定有某些优点或长处，家长和老师要注意发掘和引导，比如喜欢画画，经常获奖为班级争光；常常帮老师擦黑板等，一方面让老师和同学觉得他不可或缺，一定程度上也提升了孩子的自信心。当然，有些孩子可能达不到这些，起码我们要训练好他的安坐技能，学会等待，学会提要求等，减少对其他同学和老师的影响。

在融合教育的大趋势下，很多特殊孩子能够进入附近的幼儿园或小学“随班就读”，与同龄的孩子一起上学。但是，随班就读不是简单地将孩子安排在普通教室中上课就解决所有问题了。

现实情况是，很多家长还会选择跟孩子在教室里面陪读，那么陪读的家长应该怎样做才能最大程度的帮助孩子尽快适应教室的学习，并且将对老师和其他同学的影响降到最小呢？

帮助孩子融入学校的三个陪读原则

第一，陪读的终极目标是让孩子将来能够在教室中独立学习。

长期的陪读会影响孩子发展独立的能力的机会。因此，家长在陪读期间所有的干预手段都要以让孩子能独立上学这个终极目标为原则。

在家长干预的时候，要随时想一想我这个干预手段在我不在的时候能不能实现？如果这种干预方式只能够靠家长来实施，那这种手段便不是首选的干预方式，如果当下没有别的办法，也只能作为暂时的方法来实施。

第二，要先实现在社交上的“融合”，再来管学业上的“融合”。

我们所说的融合，主要是指的社交上和行为上的融合。

家长们普遍都非常重视孩子的学业，这是好事，但是在陪读的时候，我们要先帮助孩子在行为上和社交上能够融入集体。一些学习上的问题，例如写的字不如其他孩子端正，算数没有其他孩子算的准确，这些问题比起孩子的行为问题来说都是小问题。等孩子适应了教室的纪律，能够跟同学友好相处了，再来关注学业上的问题。

如果是因为学习不好而引发的歧视，可以通过引导来改变，但是因为行为上严重影响了他人而引发的歧视便不能够轻易解决。

在孩子能够遵守课堂记录，跟同学友好相处的情况下，我们可以大胆的帮助孩子在学习上跟进。在学习上跟进的基本原则是：帮助孩子跟其他同学完成相同的学习内容，而不是减少孩子的学习内容。

第三，行为问题要以预防为主，干预为辅。

家长应该跟老师一起合作，根据教室的纪律和课程要求找出孩子行为上最薄弱的环节。

在带孩子正式开始上学前，家长要先去教室考查至少一遍，看一看教室的环境有哪些是孩子不能够适应的，同老师一起商量能否对教室的环境做简单调整。

对于孩子不能做到的项目，家长要事先跟老师商量，是否能够为孩子放宽要求。如果老师坚持某些纪律一定要坚持，家长要事先考虑好解决的方案。

随班就读并非适合所有孩子

最后要强调的是，在普通班里随班就读并不适合所有的孩子。

对有些孩子来说，尤其是对噪音，光线过于敏感的孩子，普通教室的嘈杂和混乱非常不利于他们的成长。在无法控制和调节好自己身体的感觉的情况下，孩子是无法专心学习的。

以目前教育发展水平看，特殊孩子进入普校后，学校会给配特教助理吗？

以目前教育发展水平看，特殊孩子进入普校后，学校会给配特教助理吗？下面我们针对这个问题来进行一番探讨，希望能够帮到有需要的朋友们。

目前我国各地的规定不同，情况也不相同，部分教学资源比较充足的地区或者学校会在普通学校里配置专业的特教老师，用以辅助特殊孩子在普通班的学习。对于资源并不是非常充足的学校和地区，可以选择家长陪读或者找影子老师来辅助特殊孩子的日常校园生活。

融合教育对特殊儿童有什么好处？

1.增加特殊儿童的社交机会，锻炼其交际技巧。

特殊儿童在普通学校学习，其现今社会交际技巧及其他社会运用行为，都要比就读于隔离环境下的学生成长得更好。特殊儿童在与同伴相处的环境中需要经常和孩子进行互动交流，这样的社交环境是家庭无法模仿的，而今天这些特殊儿童在平时只局限于死板的日常生活中难以塑造。能提高孩子适应能力，提高对自己控制的安全感。

2.使特殊儿童有机会学习普通学校的知识课程，改善其学业。

和普通孩子一起上学，也给特殊孩子们提供了在学校里共同学习的机会。上学时能帮助孩子发展认知能力，孩子天生就对外界充满好奇心，他们会密切关注并探索周遭的事物，努力认清自己未知的东西。

3.对所有儿童的个性化发展产生积极影响。

通过与旁人共处，接受外部环境传递的信息，能够使特殊儿童逐步地转化为他们能够表达的内容。它既能促进特殊儿童的个性化发展，又能帮助他们更好地塑造个性化，又能促进普通儿童培养积极乐观向上、互相接纳的心态，提高其自信。学习环节中，特殊孩子能学习和同学、老师友好相处、与他们进行有效的合作，使将来能更好地和当今社会上各种人一起工作。

特殊儿童是否该入普通小学

特殊儿童是否该入普通小学要具体情况具体分析，不是所有的特殊儿童都该和正常的孩子一起学习，当然，也不是所有的特殊儿童都只能进入特殊学校。

这里的特殊儿童一般是指身体或精神方面有一定缺陷的儿童，如听障儿童、语言障碍儿童、智力低下儿童、自闭症儿童等等。

特殊儿童是否该入普通小学要看孩子的“特殊”情况是否能和普通儿童一样接受正常的教育，或者和正常儿童的差距不大，基本可以学会普通小学的文化知识的儿童可以进入普通小学。

对于儿童的自身缺陷比较严重的儿童，如即使上了普通小学也难以学会文化知识或者对于学习文化知识有非常大影响的情况下，并不建议这样的儿童上普通小学。如严重的语言障碍，语言理解和表达能力都非常差，或者听力损伤比较大的儿童也产生了语言理解和表达上的严重障碍，另外智力缺陷较大或者严重认知障碍的特殊儿童也不适合正常的小学教育。当然对于某些特殊儿童来说，其“特殊”情况是可以进行改善的。比如对于脑瘫的孩子，如果康复训练做得比较早，康复的效果比较好，还是有机会进入普通小学的，另外很多语言障碍儿童也可以通过语言矫正得到正常的语言理解能力和准确的发音，得到矫正后的儿童上普通小学自然不会有问题。

总之，特殊儿童是该读特殊学校还入普通小学要视具体情况而定，对于家长来说尽力改善特殊儿童的“特殊”情况从而让孩子真正适合普通小学的教育才是正确的方向，在不适合普通小学教育的情况下强行进入普通小学对孩子的成长是不利的。

特殊学生在普通学校就读，在哪些方面获益最大

当教师发现学生在智力或某个方面有明显缺陷或障碍时，教师会时时事事处处对特殊儿童“特别对待”，无意间为特殊儿童贴上了隐形的标签。久而久之，“标签效应”被扩大化，学生会认为特殊儿童很“特别”，教师也就坚定地认为“这样的学生应该去接受特殊教育”。

调整策略：在长期的教育实践过程中，我们历来就是将特殊儿童与正常学生分开来进行教育的，这种教育状况已成为一种惯例常态。而全纳教育提出了人的受教育的基本权利问题，主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育，普通学校应接纳所有的学生，而不管学生所具有的各种特殊性。让特殊儿童与正常学生共同学习成长，既有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力，增强生活的信心，也给教师提供了对正常学生加强不歧视残疾人教育的良好契机，让他们善待特殊儿童，不再有标签意识，以此来逐渐改变健全人对残疾人的歧视观念。当然，生理缺陷或障碍程度较严重的，要由特殊教育学校从专业的角度对其进行康复训练与教育。但普校教师必须正确认识，并不是所有的特殊儿童都必须要特殊教育学校就读。

我们常说“教育要公平”、“教育要面向全体学生”，而这里所说的“公平”往往已经被教师定格为对正常学生要公平，所谓的“全体”就是大多数正常学生。教师认为与正常学生相比，智力障碍学生怎么教都学不会，积累的知识欠账永远还不完，听觉障碍学生无法与老师相互沟通交流，思维、理解能力差没有办法教，行为有障碍的学生甚至是个负担，影响其他学生。因此，教师想方设法让特殊学生成绩不影响个人考核，智力障碍学生考几分都行，安全就好，听力障碍学生看懂多少算多少，作业根本靠抄，上学基本是混，行为障碍学生则被遗忘在某个角落里，或者身边安排得力干将“给我看好喽！”

总之，特殊儿童因为学习的重要性被忽略了，使特殊儿童随班就读变成了随班就“坐”。

调整策略：教育，一切为了孩子，为了孩子的一切，也是为了一切的孩子。首先，教师要正确认识特殊儿童随班就读的意义，在教好大多数学生的同时“一个也不能少”，为随班就读的特殊儿童制定适合其发展的个别教育方案，根据个案情况选择专门的教学内容，确定教学进度，选择有效的教学策略。教师若考虑到自身特殊教育专业知识不足，就要以此为契机，加强学习，为每一个学生的发展做好理论准备。其次，学校要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求，为特殊儿童提供更多的教育资源，把特殊儿童随班就读的成效纳入教师考核，来促进随班就读特殊儿童的发展。

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